打開電腦，登錄自研的網(wǎng)絡教學平臺，查看多地師生“同上一堂課”時的留言，從中獲得教研反饋，是民革黨員、北京師范大學文學院語文教育研究所教授張秋玲的日常工作之一。近兩年，她帶著團隊已多次進行“云端共上一堂課”的教研實踐。不斷投入“云課堂”教學的，還有天津大學研究生支教團的“老師”們。來自天南海北的學生“坐”在課堂里，可能隨時發(fā)言。

　　跨越千里的課堂

　　相隔千里、不同民族的學生同學一篇文章，如何學會有效閱讀與多元思考，并通過不同學校教師的指點、同學互評的方式提升語文核心素養(yǎng)？近日，在北京師范大學昌平附屬學校舉行的“數(shù)智啟未來：GenAI重塑北京基礎教育教學現(xiàn)場會”上，張秋玲以廣東、云南兩省三所學校使用網(wǎng)絡學習平臺同上一堂課為例，還原了上課情景。

　　整堂課前12分鐘，廣東實驗中學教師梁詩詠點評了三所學校學生寫的作文《邊城》，并給出了角度多樣化、描繪具體、展現(xiàn)思考深度的修改意見；中間22分鐘，云南大學附屬中學星耀學校教師俞賢通過講解、組織學生線上線下討論等方式，引導學生提升認識，從不同角度挖掘文字背后的意蘊，明確修改內容；后25分鐘，迪慶州香格里拉中學教師江梅引導學生修改習作，她提醒學生：要基于現(xiàn)實生活經歷，將自我的社會理想訴諸筆端，加入理性思考。

　　課堂教學效果如何？網(wǎng)絡學習平臺上保留了多條學生留言，一位學生這樣寫道：優(yōu)秀作業(yè)讓我深受啟發(fā)，我們有相似的論點、相似的論證過程，但(優(yōu)秀作業(yè))明顯優(yōu)于我。我不斷學習優(yōu)秀作品的表達方式，優(yōu)化語言，在一次次模仿借鑒范本的過程中，獲得能力遷移。

　　“通過網(wǎng)絡，讓遠隔千里的同學能夠收獲知識與友情，通過課文，讓大家相識相知?！币惶谜n下來，江梅這樣說道。

　　由天津大學研究生支教團成員與新疆師生共同打造的“云課堂”，以另一種樣貌呈現(xiàn)。

　　“一帶一路通天下，共筑繁榮夢未央。民族團結花更艷，和諧共處譜新章……”近日，新疆與天津兩地師生的朗誦聲在“云端”響起，不同國籍、不同民族的師生共同朗誦了他們的原創(chuàng)詩詞《一帶一路，共筑夢想》。

　　這次活動舉辦之時，恰逢第27屆全國推廣普通話宣傳周，圍繞“推廣普及國家通用語言文字，鑄牢中華民族共同體意識”主題，由天津大學研究生支教團發(fā)起，新疆布爾津縣高級中學學生與就讀于天津大學的俄羅斯、泰國、菲律賓留學生進行了“云端”對話。

　　地處我國邊陲的布爾津縣高級中學里，有漢族、哈薩克族、維吾爾族等多民族學生，其中，哈薩克族學生占比過半。為滿足孩子們學好普通話，與外界產生更多交流的心愿，天津大學研究生支教團在當?shù)亻_展推廣普通話系列活動，給孩子們送去“及時雨”。

　　在交流環(huán)節(jié)，布爾津縣高級中學哈薩克族學生高哈爾·阿達克表達了心聲，“來自俄羅斯的索菲雅姐姐，普通話說得真好啊。我要用標準的普通話，講述中國故事，傳遞中國聲音，讓全世界都能聽到來自東方的強音。”

　　哈薩克族學生阿依達娜講述了她父親好友的經歷。這位能講一口標準普通話的哈薩克族人，牽著小馬與來自天南海北的游客合影，交了很多朋友。他開設攤位，推銷家鄉(xiāng)奶制品，收入可觀。阿依達娜稱，“普通話作為國家通用語言，不僅有助于不同民族之間的交往交流交融，減少語言障礙，增強民族凝聚力；還能降低跨地區(qū)交流的成本，帶來經濟收益。”

　　在教師的引導下，學生們主動練習普通話。一位哈薩克族學生分享了自己的經歷。他模仿中央廣播電視總臺央視《新聞聯(lián)播》節(jié)目主持人的發(fā)音，參加學校的普通話角，堅持用普通話與家人對話……看似簡單的日常，卻是他普通話水平穩(wěn)步提升的基石。他的體會也越來越深刻，“學習普通話不僅是掌握一門語言，更是理解和融入中華文化的過程?！?/p>

　　教與學背后的托舉

　　如何把優(yōu)質資源傳播的觸角伸得更廣，是張秋玲想做的事情。

　　有一次，張秋玲團隊想做跨區(qū)域教學調研，為避免同質教研，在選取學校時，她提議，組隊時可以“混搭”，例如，北京與新疆“搭檔”，廣東與云南“搭檔”等。最終，廣東省實驗中學、云南大學附屬中學星耀學校、迪慶州香格里拉中學從多所學校中被篩選出來，同上了一堂課。

　　如何讓教師與學生充分參與教學過程，并讓“研、備、教、學、評”這幾大過程可見、可學、可復制，是張秋玲團隊的重要考量。

　　張秋玲介紹，“一些老師課上得很好，但卻為備課發(fā)愁?！睘榇?，他們把教師需要研讀的資源、可比對的教學目標、可參考設計的學習任務都集納到自研的網(wǎng)絡教學平臺上，教師備課時對各個步驟一目了然。

　　有了平臺支持，多地教師的課前準備做得更充足了：他們研究了學情，了解了學生的問題，自己可采取的教學方法，可鏈接的教學資源，并知曉未來可以給出的批注等。

　　一些教師不再是“云課堂”的“旁觀者”，他們主動參與教研、融入課堂?！敖處熆梢园l(fā)布多個學習任務，規(guī)定基礎性任務和拓展性任務，學生們可以按照個人實際情況學習。”張秋玲稱，這樣開展分層教學，對應解決的是學生吃不飽和吃不了的問題。

　　學生組隊并非按區(qū)域按學校劃分，120名參與上課的學生被隨機分成三個班級?！吧险n時，孩子們討論的積極性很高，他們都在為自己班級的榮譽而戰(zhàn)?！睆埱锪崤e例稱，“當藏族學生回答時，其他孩子會靜靜地等待，有的孩子還會在平臺上發(fā)文字信息給予提醒?！?/p>

　　學生的思考過程也能通過留言體現(xiàn)，老師能從中知曉哪些學生沒有參與，哪些學生需要指點，同學之間可以如何借鑒等。

　　談及“共上一堂課”，張秋玲很欣慰，“一定程度上，這個模式可以把優(yōu)質教育資源帶到各個地方各個角落。”近期，她的團隊以新疆、西藏、內蒙古、云南、北京、廣東這幾地學校為研究對象，再次啟動了“共上一堂課”的跨區(qū)域教研。

　　天津大學研究生支教團成員也在不斷思考如何上好一堂課。

　　天津大學團委青年教師王亞昆介紹，學校2017年開發(fā)出“智慧空間站”云課堂，并已在天津大學定點支教地區(qū)之一新疆布爾津多次開展。在設計主題為“推廣普及國家通用語言文字，鑄牢中華民族共同體意識”這期“云課堂”時，學?？紤]了新疆的地理位置，以及全國推廣普通話周的時間節(jié)點。來自共建“一帶一路”國家的留學生獲邀“說普通話”，帶動多地師生加入交流和討論，從而使各民族學生更能體會到使用通用語言文字的意義。

　　這樣的“云課堂”不止一次由天津大學發(fā)起。在今年10月的“讓傳統(tǒng)‘活’起來——鑄牢中華民族共同體意識，共建共享共情的民俗生活文化共同體”課堂上，天津大學教師劉垚瑤將140件國家非遺帶入課堂，啟發(fā)學生與老師暢聊布爾津縣所在阿爾泰地區(qū)的民俗文化，如叼羊、沃爾鐵克、阿依特斯、姑娘追等；天津大學第25屆研究生支教團新疆分團書記錢靜茹結合自己在天津大學馮驥才文學藝術研究院學習的經歷，與支教團成員邀請非遺傳承人“云端授課”，將浙江瑞安木活字、佛山木版年畫復現(xiàn)于布爾津縣初級中學。

　　“相比枯燥的學習培訓，學生們更喜歡這種新奇的交流活動?！痹谛陆錾L大的天津大學第26屆研究生支教團新疆團長謝臻成說。

　　目前，天津大學的“云課堂”已覆蓋該校定點支教地區(qū)甘肅宕昌、新疆布爾津以及全國100間“北洋夢想教室”，開展課程200余期，覆蓋學生4萬余人，橫跨小學、初中、高中各個年級，打造了一批“金課”。(完)

　　(《中國新聞》報記者 張樂 報道)