近日，華南理工大學(xué)教務(wù)處官網(wǎng)公布了2024-2025學(xué)年第二學(xué)期全校本科生學(xué)業(yè)預(yù)警名單。學(xué)校稱，經(jīng)審查決定給予全校(包括三個校區(qū))共737名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警，給予134名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警并第一次降級試讀，給予81名學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警并再次降級試讀。此前，廣東醫(yī)科大學(xué)、華中科技大學(xué)、深圳技術(shù)大學(xué)等高校也公布了學(xué)業(yè)預(yù)警結(jié)果。(3月26日《中國青年報》)

　　對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警，就像體育比賽中的“黃牌警告”，這不是將涉事學(xué)生“罰下場”，而是對他們進(jìn)行警示、敲打，如果學(xué)生屢教不改，則可能被“紅牌罰下”。這對學(xué)生而言，是一個新的機會，目的是為了督促他們認(rèn)真完成學(xué)業(yè)。

　　一段時間里，一些高校都存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的問題，這讓一些學(xué)生誤認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后就可以置課業(yè)于不顧，即便是“混日子”，也能大概率順利畢業(yè)。如果大學(xué)文憑、碩士學(xué)位、博士學(xué)位都能靠“混日子”輕松取得，那相對應(yīng)的教育含金量自然也就大打折扣了。為了確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校需要采取“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的教育模式。學(xué)業(yè)預(yù)警機制對學(xué)生而言，是及時且必要的提醒，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏軌時及時督促他們，確保他們能夠保質(zhì)保量完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

　　近年來，越來越多的高校對學(xué)生“混文憑”現(xiàn)象表示“零容忍”。只有加強過程管理，高校才能更好承擔(dān)起教育責(zé)任，踐行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的承諾。對于高校來說，“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”不是“不打招呼”，也不能只重結(jié)果而不重過程。通過下發(fā)學(xué)業(yè)預(yù)警，給后進(jìn)學(xué)生一個“緩沖期”，讓他們意識到自身存在的問題，給他們一次改過自新的機會，并通過一系列措施督促幫助這些學(xué)生完成學(xué)業(yè)。這才能讓學(xué)業(yè)預(yù)警機制真正起到預(yù)警效果，更好契合高校育人初衷。

　　學(xué)業(yè)預(yù)警機制既是保證教育質(zhì)量的防火墻，也是檢驗高校育人智慧的試金石。在高等教育逐漸普及的當(dāng)下，學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的機會，但這同時也對他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力提出了更高要求。一些學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象。對此，學(xué)業(yè)預(yù)警機制能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生最大限度規(guī)避不良后果，讓每位學(xué)生都能在求學(xué)路上穩(wěn)步前行。

　　當(dāng)然，高校既要做到嚴(yán)于律人，也要做到嚴(yán)于律己。一些高校的掛課率高，與其在教學(xué)方面存在的問題有很大關(guān)系。比如，有的高校存在“重科研，輕教學(xué)”的問題，有的對學(xué)生學(xué)業(yè)過程監(jiān)管不足，有的人才評價考核機制不夠科學(xué)，等等。因此，實行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，就要做好事前警示、事中預(yù)警、事后懲戒的全過程管理。要在學(xué)生進(jìn)校門之時，就要讓他們清楚學(xué)歷只有憑借自己的努力才能取得，大學(xué)不是“混日子”的地方。另外，高校還應(yīng)努力提升教學(xué)質(zhì)量，提高課程吸引力，給學(xué)生最好的教育，這樣才能盡好育人責(zé)任。當(dāng)然，在清退不合格學(xué)生時，也要保障好學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，比如要保障學(xué)生對學(xué)校管理、學(xué)生管理、教師教學(xué)的監(jiān)督權(quán)利。

　　對學(xué)生而言，面對學(xué)業(yè)預(yù)警機制，要能重新審視自我，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強自我約束，努力提升學(xué)業(yè)水平。從本質(zhì)上講，學(xué)業(yè)預(yù)警機制不是處罰學(xué)生的手段，而是教育的聽診器，能夠?qū)崿F(xiàn)對高校和學(xué)生的“雙向激勵”，最終實現(xiàn)高校與學(xué)生的“雙向提升”。(北京青年報 戴先任)