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　　核心提示

　　“2008年9月13日，中國教育學會會長顧明遠提出：不要再評選“三好學生”。他認為，中小學校是基礎教育階段，學生都是未成年人，學校把學生分成三六九等，容易過早給孩子貼上“好孩子”或“壞孩子”的“標簽”，不利于學生的健康成長。此言一出，引發(fā)社會眾多爭議。究竟以“品德好、學習好、身體好”為標準的“三好”評選制度該不該廢除？請看本期“都市侃吧”各方說法———

　　本期嘉賓：

　　張志逵羅欽雄李軍

　　柯秀云曉帆

　　本期主持：本報記者肖彤蘭

　　張志逵(汕頭市第六中學校長)：評選“三好”需要“陽光”

　　何謂“三好學生”？從其內涵看，“三好”是指身體好、思想好、學習好，也就是德、智、體全面發(fā)展。評選“三好學生”的目的在于讓優(yōu)秀學生脫穎而出，成為學生的楷模。

　　我認為，在現(xiàn)階段，尚未有一種更為科學、更為合理、更為有效的成長激勵機制的背景下，“三好學生”的評獎制度還是有其存在的必要性的。關鍵是在于評什么？如何評？也即是說，評選的依據(jù)應該公正、合理；評選的程序應該民主、科學，實現(xiàn)“陽光”評獎。

　　每個學生都有自己的特長、優(yōu)點�！叭�好”的評選依據(jù)，可以根據(jù)時代變化的需求，在側重“德、智、體”發(fā)展的標準上，拓寬評選的內涵，探索“多元化”、“多樣化”的評選標準。在汕頭六中，我們就擬定于本學期在評選“三好學生”的同時，增加評選“特長生”或是“單項優(yōu)秀學生”，盡量挖掘學生的“閃光點”，盡可能地使大部分學生能夠得到激勵，讓他們的“閃光點”能夠充分展現(xiàn)。

　　我覺得，任何一種評獎制度，其本質都是一種民主意識的培養(yǎng)和教育。評選“三好學生”的過程，就是一種民主意識培養(yǎng)與教育的過程。我個人反對把“三好學生”評選活動與各類考試的加分掛鉤起來，而應堅持公平、公正、公開的原則，讓學生們自己參與、自己評選出名副其實的“三好學生”。 羅欽雄(金平職業(yè)技術學校副校長)：評選“三好”利大于弊

　　作為一名在教學第一線工作的教師，我贊成評選“三好學生”。我認為，無論在什么年代，對于青少年學生來說，榜樣的力量都是不可估量的。樹立一個正確的“榜樣”形象，引導學生對事物有一個正確的認識，是教育工作者的職責�！叭�好學生”的評選標準要求“德、智、體”全面發(fā)展，涵蓋了青少年學生成長時期的身心發(fā)展的各個方面，能夠達標的優(yōu)秀學生，理所當然地可以也應該成為學生心目中的“榜樣”。

　　其次，“三好學生”是一個榮譽稱號，它給學生樹立了一個追求的目標。對于身心發(fā)展還尚未成熟的青少年學生來說，正確的追求目標才能指引他們朝著正確的方向前進�！叭�好學生”的評選，起到了一個引導、啟示的作用�！叭�好學生”的評選過程，有著一個相對嚴格的標準和要求，對學生的日常行為起到了規(guī)范和約束的作用。尤其是像我們一類的職業(yè)學校，入學門檻低，生源素質參差不齊，通過推動“三好學生”的評選活動，有利于促進學生之間的爭上游、趕先進，互幫互助，促進整個學風、班風、校風的提升，利大于弊。

　　李軍(錦泰中學政教處教師)：評優(yōu)學優(yōu)明辨是非

　　作為基層學校政教處的負責老師，我對學校的學生德育工作有著更多更深刻的體會，我不認同把評選“三好學生”簡單地當成“貼上好學生和壞學生的標簽”的說法。

　　“三好學生”是一份榮譽，一份鼓勵，也是一項追求，一項目標。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生來說，評選上“三好學生”，是學校、老師和同學對自己的肯定和鼓勵；對于未評上的其他學生來說，它是一項追求，一項奮斗的目標。它使更多的學生以“三好生”為學習的榜樣，守紀律，勤讀書，樹正氣，讓學校成為一片積極上進、綜合平衡發(fā)展的人才沃土。

　　當今社會是一個激烈競爭的社會。學校既是向社會輸送人才的搖籃，也是社會的一個縮影。我們不能指望那些在校園內不談成績、不爭先進的“新生一代”，在幾年之后走出校園，面對競爭能夠成熟、從容接受挑戰(zhàn)。我覺得，應當進行正確的引導，鼓勵學生爭當“三好生”。

　　柯秀云(潮汕文化對外交流中心主任)：多元發(fā)展合乎時宜

　　說實話，如果以一名家長的身份，我并不看重現(xiàn)有的“三好學生”評選制度。當今社會正處于多元發(fā)展的時代，傳統(tǒng)教育也需要進一步的開放交流，包容并蓄，順乎潮流。

　　我覺得在國內，由于與高考、中考的成績“加分”掛鉤在一起，類似“三好學生”之類的評獎制度，“變了味”已是“公開的秘密”。在以“成績論英雄”的教育大環(huán)境下，所謂的“三好學生”，不少已失去了其原有的特質和意義。

　　因為工作關系，多年來，我接觸并輸送了不少學生前往英、美、澳、加等多個國家留學。在這些國家的學校里，也設有類似“優(yōu)秀學生”的評獎制度，其評獎標準一般包括四項：實踐能力，創(chuàng)新能力，行為能力和學習能力。不少在國內學校成績中等的“非三好”學生，在國外由于具備了良好的人際關系(行為能力)、動手操作實驗(實踐能力)和創(chuàng)新意識，取得了很大的進步和發(fā)展。因此，從教育的角度看，“三好生”與“非三好生”并沒有本質上的區(qū)別，只有不會教育的教師，沒有教育不好的孩子。

　　曉帆(學生家長)：健康快樂重于評優(yōu)

　　我從心里覺得，對于小孩子來說，健康快樂地成長重于評選優(yōu)秀。

　　我的孩子剛上小學一年級，老師讓他當“值日生”，他很自豪，每天都要提前一點時間，煞有介事地帶領同學早讀，說要爭當“優(yōu)秀學生干部”。從這點看，不可否認，來自學校、老師和同學的褒獎，是一種很大的激勵。但是，這種激勵是否以“三好學生”為最高“獎項”？就值得探討。

　　□來信摘錄

　　網(wǎng)友JIMMY 我是一名高中學生。小學六年，我?guī)缀跄昴瓯辉u上“三好學生”，我對這份榮譽有一種自豪感。但上中學后，我發(fā)覺“三好學生”、“優(yōu)秀學生”之類的評選“變味”了。有一個師姐(父母都當“領導”)，沒什么突出成績和表現(xiàn)，也被評上省級“優(yōu)秀學生干部”，結果保送上了北京的一所大學，令人驚訝。

　　林綠漪：在求知的純真年代里，“三好學生”這項榮譽成了我們奮斗的目標。每個學年學校都會在期末評選出一小部分擁有上進心、成績優(yōu)秀的學生，約占六分之一的比例。

　　郭曉妃：當年，我是班里的學習委員，學習成績一直穩(wěn)居班級的前三名，可惜體育很差，為此很多次“三好學生”的評選都與我無緣。但現(xiàn)在，許多學校都是以成績評選“三好學生”，成績好的就“一俊遮百丑”，思想品質如何？身體鍛煉如何？似乎都不重要，這實在令人擔憂。我覺得，與其爭論是否應停止評選“三好學生”，倒不如好好地反思我們對學生推行的一系列考核、評優(yōu)制度是否全面、公正、公平，是否真正落到實處。 (汕頭都市報)