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　　不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，很多人早已不假思索地接受了一種觀念：教材循環(huán)使用是一件有利于保護(hù)環(huán)境的好事。教材循環(huán)使用能夠節(jié)約紙張，從而保護(hù)森林資源，這難道還不是一件很好很環(huán)保的事情嗎？很難想象，持此觀念的人看到上面這條新聞后會(huì)作何感想。

　　事實(shí)上，類似以環(huán)保名義推廣循環(huán)教材反而更加破壞環(huán)境的例子，已經(jīng)有過(guò)很多了。比如有的地方，實(shí)行教材循環(huán)使用后，又單獨(dú)把課后練習(xí)題和一些需要背誦的課文等復(fù)印下來(lái)發(fā)給了學(xué)生；有的地方，剛循環(huán)了一年，卻發(fā)現(xiàn)教材早已破爛不能使用了；還有一個(gè)普遍情況是，才要循環(huán)呢，教材內(nèi)容卻已經(jīng)變更了。

　　我對(duì)循環(huán)教材比較懷疑的有兩點(diǎn)：一是其是否果真有利于環(huán)保；二是教科書(shū)是否真的適合循環(huán)。有一點(diǎn)我比較疑惑，難道所有的新書(shū)都是砍伐新樹(shù)的結(jié)果嗎？果真如此的話，那些被收購(gòu)的舊書(shū)又都拿去干什么了呢？如果舊書(shū)確曾也能在廢物利用后成為新書(shū)，那么這本身難道不就是一種“循環(huán)利用”嗎？更何況，循環(huán)使用教材還會(huì)產(chǎn)生很多新的浪費(fèi)，比如上面提到的額外復(fù)印習(xí)題、家長(zhǎng)另外購(gòu)買(mǎi)教材等。

　　教科書(shū)是否適合循環(huán)使用的話題，被討論的比較多。有課本內(nèi)容變化太快的問(wèn)題，有健康和衛(wèi)生的問(wèn)題，有課本保存的問(wèn)題，還有學(xué)生喜歡在課本上涂畫(huà)的問(wèn)題，諸如此類。新聞中提到的“寫(xiě)一個(gè)字雙倍罰款”，事實(shí)上也反向證明了教材循環(huán)有點(diǎn)不合適，因?yàn)檫@違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　其實(shí)，教科書(shū)之所以不適合循環(huán)使用，一個(gè)最為關(guān)鍵的因素還在于：它不符合應(yīng)試教育的需要。也可以說(shuō)成是：應(yīng)試教育不止，循環(huán)教材難行。從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的人可能都有這樣的體驗(yàn)——教材總是在考完試后被處理掉。甚至于，所謂教科書(shū)也可以被定義為“考完試后就可以扔掉的書(shū)”。教科書(shū)因?yàn)槭强荚囉脮?shū)，所以應(yīng)該個(gè)人獨(dú)有，以便在上面劃重點(diǎn)、做筆記，并隨時(shí)在日常學(xué)習(xí)中背誦、查用等。而那些圖書(shū)館里的“課外書(shū)”、“閑書(shū)”等就不需要了，因而它們才真正適合循環(huán)使用。這也就是為什么現(xiàn)在那些被循環(huán)使用的教科書(shū)，大多只是一些不考試的“副科”書(shū)的原因。

　　當(dāng)然，也不能因此就說(shuō)教材循環(huán)使用是一件壞事，盡管可能沒(méi)傳說(shuō)中的那么好，但也終究不壞。關(guān)鍵問(wèn)題是，它應(yīng)該被如何推廣。無(wú)論推廣者認(rèn)為這件事情有多么好，也應(yīng)該充分尊重被推廣者的自由選擇權(quán)。不能你說(shuō)好，別人就得無(wú)條件地跟著說(shuō)好，像那種使用罰款的方式來(lái)強(qiáng)行推廣，肯定是不可取的。(作者：舒圣祥)