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　　《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室2月6日發(fā)布公告，就4個(gè)方面、20個(gè)重大教育問題向社會(huì)各界征求意見，其中包括高中取消文理分科的必要性和可行性，引起輿論關(guān)注。

　　多年以來，不少教育專家一直提議，中學(xué)不再進(jìn)行文理分科，因?yàn)槲睦矸挚票厝粚?dǎo)致一些學(xué)生的素質(zhì)缺陷。在不少人看來，中學(xué)不應(yīng)文理分科，文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導(dǎo)致了我國科學(xué)精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎(jiǎng)缺失的一個(gè)重要原因。

　　取消文理分科的必要性似乎不言而喻，但一到現(xiàn)實(shí)之中，可行性就成了很大的問題。早在2002年，江蘇就積極推進(jìn)取消文理分科的改革試點(diǎn)，2002年，江蘇高考實(shí)行“3＋大綜合”，初衷就是為了打破文理分科的弊端，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。其“大綜合”是把物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等6門課出在一張卷子上，這套改革方案，僅僅實(shí)施了一年，就因?yàn)閷W(xué)生要同時(shí)抓9門課，負(fù)擔(dān)太重，而且高校在選拔人才時(shí)也較難區(qū)分學(xué)生的特長(zhǎng)而宣告失敗。

　　事實(shí)上，正是強(qiáng)調(diào)卷面分?jǐn)?shù)、將分?jǐn)?shù)作為唯一錄取依據(jù)的高考集中錄取制度，才是造成整體素質(zhì)低、科學(xué)精神和人文情懷缺失的本源。在這樣的升學(xué)制度引導(dǎo)下，學(xué)校教育必然以知識(shí)教育為重點(diǎn)，突出記憶與背誦，哪怕是人文學(xué)科的教育，也是走知識(shí)化、技能化的路線，文科和理科，在學(xué)生看來，都是需要記憶、需要考出好成績(jī)的科目，誰會(huì)真正關(guān)心學(xué)習(xí)這樣的科目，能增長(zhǎng)多少科學(xué)精神和人文情懷？

　　只有把教育對(duì)準(zhǔn)人本身，教育的內(nèi)容才可能真正有益于受教育者人格的健康發(fā)展，而這樣的教育，必須建立“以人為本”、注重人個(gè)性、特長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)體系與升學(xué)制度。離開了這一制度的構(gòu)建，無論是中學(xué)的課程改革，還是高考科目改革，其對(duì)受教育者素質(zhì)的培養(yǎng)，都將止于空談。

　　對(duì)于取消文理科分科來說，要使其產(chǎn)生具體效果，必須配套相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和升學(xué)制度改革。首先，中學(xué)應(yīng)建立必修加選修的課程體系，這對(duì)中學(xué)提出的要求是更廣泛開設(shè)課程，供學(xué)生自主選擇，因?yàn)橹袑W(xué)生真正的負(fù)擔(dān)，不是來自所學(xué)知識(shí)多，而是強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)自己不感興趣的課程，帶有強(qiáng)烈的功利性目的；其次，應(yīng)改革現(xiàn)在的高考學(xué)科考試為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，重在考查學(xué)生的能力與素質(zhì)，并使考試成績(jī)能更具通用性，比如TOEFL、GRE考試，一次考試可以管多年，具有與其他考試同等的效力；再次，高校按專業(yè)培養(yǎng)人才的教育體系，也面臨新的調(diào)整，這幾年一些高校推出按學(xué)院平臺(tái)、專業(yè)大類招生的招生政策，就是一種積極的嘗試。高校要認(rèn)識(shí)到，過窄的專業(yè)口徑招生和專業(yè)人才培養(yǎng)，不但使人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重缺陷，也不利于這些人才未來的就業(yè)。

　　對(duì)于我國教育來說，當(dāng)前迫切需要解決的問題是，如何建立高等學(xué)校自主招生的公信力，打破集中高考錄取制度，建立多元錄取體系，實(shí)行自主招生。對(duì)應(yīng)這樣的制度，方可談及中學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法問題。如果由于教育公平、社會(huì)公平等一系列問題，難以打破高考集中錄取制度，難以改變學(xué)生評(píng)價(jià)體系，那么，文理不分科雖很必要，但卻還不夠可行�！秶�家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制訂，正應(yīng)該努力為文理不分科的“可行”創(chuàng)造條件。