中新網(wǎng)3月11日電 一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，中國的超常教育效果“顯著”，目前已培育“神童”約290萬。據(jù)了解，超常教育的標(biāo)志是1978年中國科技大學(xué)少年班的誕生，至今中國的超常教育已有24年歷史。由于宣傳不充分不恰當(dāng)，人們對超常教育感到陌生甚至有許多誤解，許多人認(rèn)為超常教育就是特長教育、提前上大學(xué)等，有的甚至把超常與特異功能、迷信聯(lián)系在了一起。近日，天津青年報(bào)記者多方采訪，揭開了超常教育的神秘面紗。
超常兒童不是天才
專家們表示，被認(rèn)為是“神童”、“天才”的絕頂聰明的孩子有許多許多，教育界的學(xué)者們更愿意稱這些孩子叫“超常兒童”。他們是一群10—14歲的充滿神奇與個(gè)性的群體，以超常智力的名義接受“超常班”教育。超常教育提出自己的概念就是“讓孩子的大腦吃飽”。中國人才研究會(huì)、超常人才專業(yè)委員會(huì)理事長賀淑曼教授稱，超常人才教育，在國外稱英才教育或天才教育，第二次世界大戰(zhàn)之后，歐美一些發(fā)達(dá)國家相繼開展了這種教育的研究和實(shí)踐，很多國家已立法保護(hù)。面對世界各國爭奪人才的大戰(zhàn)，超常人才必將成為世界各國爭奪的制高點(diǎn)，超常人才的數(shù)量和質(zhì)量，將決定中國在未來世界發(fā)展中的坐標(biāo)位置。
記者在天津市耀華中學(xué)實(shí)驗(yàn)班里看到，一群只有十二、三歲，臉上還帶著稚嫩表情的孩子正在學(xué)習(xí)高中代數(shù)，脖子上都還系著紅領(lǐng)巾。“我并不認(rèn)為他們都是天才，他們只是早慧，只有通過努力他們才能成功�！币A中學(xué)教務(wù)處副主任李晶老師說。
超常教育究竟是什么
對于究竟什么是超常教育，賀淑曼教授認(rèn)為，過去總是把超常教育定位于對智力“超常兒童”的教育，諸多研究表明，智力中等偏上的人，如果能接受良好的教育，即適合于個(gè)體發(fā)展的教育，大多能成為優(yōu)秀人才。超常教育的對象應(yīng)該是：不論軀體健全與否，只要智力在中等偏上的早慧生(天資早顯學(xué)生、與潛慧生、天資遲顯學(xué)生)均可接受這種特殊教育。超常人才教育除了培養(yǎng)全面發(fā)展的英才、杰出人才外，還要培養(yǎng)有特殊才能和有道德感的奇才、怪才、鬼才等特殊人才。這是一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的全人教育(或一專多能)，也是以德為本、拓寬思維的教育，它包括人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育。
世界天才研究協(xié)會(huì)亞太地區(qū)聯(lián)合會(huì)主席、中科院心理所研究員施建農(nóng)認(rèn)為，“超常教育”既不是超乎尋常的教育，也不是使常態(tài)兒童成為“超常兒童”的教育，而是針對“超常兒童”身心發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行的旨在使他們得到良好發(fā)展的教育。超常教育的目標(biāo)就是為“超常兒童”提供適合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的教育。“超常兒童”指在心理特征的某一方面表現(xiàn)特別出眾的兒童，他們的表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)互相作用的結(jié)果。超常教育盡管看起來只針對比例相對少的兒童，但由于他們的發(fā)展?jié)摿Ρ容^大，有希望使他們成為杰出的優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育應(yīng)是超常教育的前提和基礎(chǔ)，超常教育是基礎(chǔ)教育的一部分。
超常教育不是“神童”教育
過去提到超常兒童，人們很容易就把他和神童、天才聯(lián)系起來，認(rèn)為超常教育僅僅是對幾個(gè)智力超常兒童的教育。賀教授認(rèn)為，超常教育不是應(yīng)試教育，也不等同于精英教育，而是培養(yǎng)高學(xué)力的潛能開發(fā)教育。前二者的選拔和關(guān)注對象是少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生，而那些潛能遲顯的“愛因斯坦”或“愛迪生”式的學(xué)生就被關(guān)在了教育的大門之外。因此超常教育必須避免這些弊端，首先應(yīng)該對早慧生和潛慧生的多元智能進(jìn)行開發(fā)，并對其心理素質(zhì)弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化教育。
“把普通的孩子培養(yǎng)成為一名‘超常生’，這才是教育的根本目的。我認(rèn)為，現(xiàn)在的一些超常教育模式完全可以適用于普通的學(xué)生�！�
經(jīng)有關(guān)專家測試分析，中科大少年大學(xué)生的智商在120-127之間，可見中科大少年班招的并非什么“神童”，而是“早慧”或智力優(yōu)秀的兒童。賀教授認(rèn)為，超常人才包括智力因素和非智力因素，其中前者只占其中的20%，而后天的非智力因素占到了80%。超常教育的對象可以是：智力因素和非智力因素均優(yōu)異者或智力因素與非智力因素一項(xiàng)優(yōu)異一項(xiàng)中等偏上者它不是全納式的普通教育。天才兒童最終不一定個(gè)個(gè)都能成為卓越人才。相反，一些沒有機(jī)會(huì)到學(xué)校參加超常班的孩子，懂得教育的家長通過對孩子興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，孩子一樣可以成為超常人才。諸多研究表明：智力中等偏上而非智力因素優(yōu)異者，如果能接受良好的教育，都有可能成為一個(gè)“天才”。
因材施教是硬道理
“因材施教”是超常班教育的特色。記者了解到，耀華中學(xué)將現(xiàn)行教育中“吃不飽”的孩子另行對待。耀華中學(xué)教務(wù)處副主任李晶專門分管耀華中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，她告訴記者：“耀華中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班主要目的是實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置，對普通孩子施行9年制義務(wù)教育是一個(gè)非常好的教育方式，但這對超常孩子的教育也許是不適用了。在學(xué)校聽取家長的意見中，就有兩種聲音，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班太累，孩子太苦；一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)環(huán)境好，孩子進(jìn)步快。其實(shí)這兩種聲音就反映了孩子的個(gè)體差別。實(shí)驗(yàn)班的教材與普通班教材略有不同，我們力求讓孩子們更多地去了解新的知識，正是符合了實(shí)驗(yàn)班孩子對知識需要的渴望�！�
其實(shí)實(shí)驗(yàn)班的孩子并不是只會(huì)讀書的“書呆子”。恰恰相反，他們許多方面的素質(zhì)都是很優(yōu)秀的。學(xué)校多年來獲得的科技創(chuàng)新獎(jiǎng)多數(shù)都是出自實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之手。記者在耀華中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的樓道里，看到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的美術(shù)作品，很難想象，這群只有12歲，最大不超過16歲的孩子，在緊張的學(xué)習(xí)中，還可以發(fā)揮自己的特長，去完成自己對藝術(shù)的追求。
“當(dāng)然，在耀華中學(xué)開設(shè)實(shí)驗(yàn)班教育后，在班里學(xué)習(xí)的學(xué)生并不是全部都可以在學(xué)期內(nèi)留在實(shí)驗(yàn)班里的。”李晶老師直言不諱地說，“但這不表明這些學(xué)生智力不好，這些學(xué)生在恢復(fù)了普通教育后，全部都以高分考回了耀華中學(xué)。說明他們都適應(yīng)普通教育，而且能夠發(fā)揮得更好�！�
“有人問中學(xué)超常教育與素質(zhì)教育矛盾嗎？我認(rèn)為這并不矛盾。素質(zhì)教育是讓所有的人、每個(gè)人的所有方面全面提高，超常教育也不違背這一精神，耀華中學(xué)就是遵循這一點(diǎn)，努力培養(yǎng)高層次的研究型人才。實(shí)驗(yàn)班有個(gè)叫蔡龍的學(xué)生，從實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)后考入了北大化學(xué)系，隨后又考入哈佛大學(xué)，他本人就是一個(gè)各方面發(fā)展都很好的學(xué)生�！�
相關(guān)鏈接:昔日“神童”如今何在？
自1978年中科大成立第一屆“少年班”，至今已招收了24屆894名少年大學(xué)生，在已畢業(yè)的676名學(xué)生中，有74%的學(xué)生考取國內(nèi)外研究生，另有三分之一拿到博士學(xué)位。尤其是從1981—1987年，考取中美合招赴美研究生(CVSPEA)共45人，其中奪得全國總分前5名的有7人。80級少年班學(xué)生28人，全部考取了國內(nèi)外的研究生。在畢業(yè)的前10屆學(xué)生中，有38%的同學(xué)提前1、2年考取研究生，最高的一屆達(dá)到100%，有的3年學(xué)完五年大學(xué)全部課程，有的5年獲得兩個(gè)學(xué)士學(xué)位。
部分少年班畢業(yè)生資料：
寧鉑：1978年第一期少年班學(xué)生，從科大少年班畢業(yè)后，未考研究生，被留校任教，教研究生班數(shù)學(xué)課。由于他教學(xué)有方，年僅19歲就評上了講師職稱，是全國最年輕的大學(xué)講師之一。目前在科大物理系任教，副教授。
謝彥波：少年班最年輕的大學(xué)生，1978年第一期少年班學(xué)生，后轉(zhuǎn)入第二期。于1982年被中國科學(xué)院理論物理研究所錄取為研究生，時(shí)年僅15歲，是我國最年輕的研究生。他報(bào)考的專業(yè)是引力物理與天體物理專業(yè)�，F(xiàn)為科大物理系副教授。
張亞勤：12歲考入中國科技大學(xué)少年班第二期，23歲獲得美國喬治·華盛頓大學(xué)電氣工程博士學(xué)位。曾擔(dān)任美國四大研究中心之一的Sarnoff公司多媒體實(shí)驗(yàn)室總監(jiān)，31歲成為電氣電子工程師協(xié)會(huì)有史以來最年輕的院士FellowofIEEE。1999年回國，加盟微軟，出任了微軟中國研究院的首席科學(xué)家。
謝敏：14歲進(jìn)少年班，第二期少年班學(xué)生，15歲由國家派往瑞典留學(xué)，先后就讀于斯德哥爾摩大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院和利徹平大學(xué)。1987年，年僅23歲的他獲利徹平大學(xué)工學(xué)博士的博士學(xué)位，成為該校歷史上最年輕的博士，1991年榮獲“李光耀頂尖科研獎(jiǎng)”，現(xiàn)任新加坡國立大學(xué)教授。
蔣繼寧：中國科技大學(xué)少年班89屆畢業(yè)生。畢業(yè)后只身一人來到深圳。在電子公司工作一段后，他又去一家雜志社當(dāng)過編輯，而后又到深圳最早的一家上市公司董事會(huì)任職。1992年房地產(chǎn)熱，他又一頭扎入房地產(chǎn)行業(yè)。1997年注冊了資金1000萬元的一個(gè)公司。之后在朋友的支持下創(chuàng)辦了“網(wǎng)大”，1999年掀起“1999年中國大學(xué)排行榜”之爭。與黃沁、劉民并稱為“網(wǎng)大三劍客”。
黃沁：1984年入中國科大少年班。畢業(yè)后進(jìn)入美國麻省理工學(xué)院攻讀大型計(jì)算機(jī)的并行算法。取得碩士學(xué)位后，他選擇了華爾街上的培基證券公司。不久他由一名高級技術(shù)人員，轉(zhuǎn)行做了證券交易的直接操作者。24歲時(shí)成為該證券公司最年輕的高級副總裁�，F(xiàn)在也是網(wǎng)大重要的合伙人之一。
專家解析:智力超常未必成功
賀教授稱，社會(huì)上有人習(xí)慣于質(zhì)問“你們培養(yǎng)出多少世界級人才？”其實(shí)，超常人才教育是一項(xiàng)大、中、小、幼的系統(tǒng)工程，是一個(gè)接力賽跑。無論哪個(gè)環(huán)節(jié)有失誤，都會(huì)給人才成長造成損失。另外，人成才的時(shí)間有早有晚，有人大器早成，有人大器晚成，這還要看社會(huì)為人才持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了怎樣的環(huán)境和條件。
據(jù)賀教授介紹，從超常班走出的孩子大部分考進(jìn)了國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，不少學(xué)生到國外繼續(xù)深造。我國最早嘗試超常教育的中科大少年班就為國家的發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。智力超群讓這些孩子更早體驗(yàn)了成功的喜悅�！暗鹋芸觳⒉灰馕吨芘苓h(yuǎn)，有的孩子在別的方面又顯出很多弱點(diǎn)，許多基本的問題答不上來，智力超常并不代表著今后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)成功�！�
有專家做過一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，很難證明人的生長過程中究竟受哪些因素影響，因?yàn)樽兞繉?shí)在是太多。回頭看看那些真正做出巨大貢獻(xiàn)的人，如愛因斯坦、魯迅等，早期并沒有表現(xiàn)出什么超常，成名其實(shí)很晚。也就是說，智商只是影響人們發(fā)展的變量之一，與成功并沒有必然關(guān)系。
賀教授說：“中科大第一屆少年班學(xué)生寧鉑的確很聰慧，可以說是一名大家公認(rèn)的‘神童’，他曾對我說過，造成他發(fā)展不利的因素有兩條，一是媒體的宣傳，二是選錯(cuò)了專業(yè)。如果他當(dāng)時(shí)學(xué)圍棋或中醫(yī)，都會(huì)比現(xiàn)在有成就。”
賀教授接著說：“我曾經(jīng)遇到過這樣的情況，廣東的一位女士打來電話，說自己把12歲的孩子教育得很好，于是自己開起了公司，對家長進(jìn)行培訓(xùn)。我想，這些把孩子當(dāng)成實(shí)驗(yàn)品的家長是非常不對的。過早成名會(huì)給孩子健全的人格成長帶來很多負(fù)面影響。對任何孩子，哪怕是十分聰明的孩子，都不能刻意地當(dāng)做‘神童’來培養(yǎng)，即使對智力超常的兒童也應(yīng)當(dāng)做平常兒童看待。過分地關(guān)心超常孩子的發(fā)展，比如家長拿孩子當(dāng)‘招牌’去炫耀，去掙錢，時(shí)間長了，對于孩子的心靈將是一個(gè)很大的傷害，孩子會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于今后的發(fā)展。媒體也應(yīng)該適當(dāng)?shù)仃P(guān)注而不是過分炒作，而且這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)成長過程中，是否能夠成為真正的人才還是一個(gè)未知數(shù)�！�
想起張滿意
“神童”就一定與成功掛鉤嗎？筆者不禁想起本報(bào)曾經(jīng)報(bào)道過的“神童”張滿意，他14歲就被保送南開大學(xué)，3年后被勒令退學(xué)；他18歲以極高的分?jǐn)?shù)再次考進(jìn)了南大，但3年后他再次被退……
14歲即被保送至南開大學(xué)，張滿意不可謂不“神”，然而他的黯淡收場卻著實(shí)給人們澆了一盆冷水，讓我們從盲目崇拜神童的高燒熱度中清醒過來：智力超常不等于心智超常，不等于動(dòng)手能力超常，更不等于綜合素質(zhì)也超常。據(jù)了解，張滿意連最基本的自理能力都不具備，他就像一個(gè)畸形的木桶，一塊木板很長很長，其他的木板卻很短，但最終決定這個(gè)木桶容量的不是那塊很長的木板，而是那些很短的木板。
張滿意的故事很難讓人“滿意”。然而，如果社會(huì)和家長們?nèi)圆荒苷J(rèn)識到超常兒童教育的特殊性，仍不懂得運(yùn)用怎樣適合的教育方式來引導(dǎo)“神童”健康成長，張滿意的悲劇恐怕還會(huì)重演。(王志輝 陳楠)
